Uma nova pesquisa descobriu que o uso de vocabulário sofisticado pelos professores da pré-escola pode prever a compreensão da leitura e o reconhecimento de palavras na quarta série.
Universidade Vanderbilt - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
O uso de vocabulário sofisticado e conversa analítica sobre livros pelos professores da pré-escola, combinado com o apoio precoce à alfabetização em casa, pode prever a compreensão de leitura e o reconhecimento de palavras na quarta série, descobriu uma nova pesquisa do Colégio Peabody da Universidade Vanderbilt.
As conclusões, publicadas na revista Child Development e incluídas num artigo de revisão na edição científica da revista, apresentam provas de que existem efeitos duradouros, complexos e que se reforçam mutuamente, decorrentes de salas de aula fortes na primeira infância.
“Precisamos levar muito a sério a importância do ensino de línguas nos anos pré-escolares”, disse David Dickinson, autor do estudo e professor de educação. "É fácil observar realizações tangíveis, como contagem ou reconhecimento de letras, mas é muito mais difícil medir a riqueza do vocabulário e da habilidade linguística. Os pais devem observar cuidadosamente o que está acontecendo nas salas de aula da pré-escola de seus filhos e ver se o professor está engajando a criança em conversas ricas em linguagem."
Esta última pesquisa, de coautoria de Michelle Porche, do Colégio Wellesley, relata os resultados de um estudo longitudinal que examinou detalhadamente as experiências linguísticas de crianças de lares de baixa renda quando estavam na pré-escola. Os autores procuraram identificar as influências destas experiências iniciais na linguagem e na alfabetização das crianças no final do jardim de infância e novamente na quarta série.
Os professores da pré-escola foram gravados em áudio e vídeo, os professores foram entrevistados e as salas de aula foram observadas quanto ao seu apoio à linguagem e à alfabetização. As crianças foram avaliadas individualmente e os pais foram entrevistados para saberem sobre o seu nível de escolaridade e rendimento e quaisquer práticas familiares que promovam a linguagem e a alfabetização.
Embora a amostra fosse pequena, os investigadores encontraram relações robustas entre o apoio precoce à linguagem na sala de aula e, posteriormente, a capacidade linguística e de leitura.
Um comportamento dos professores de pré-escola que previu o crescimento das crianças foi a frequência do uso de vocabulário sofisticado durante conversas informais. Essa exposição previu o vocabulário das crianças no jardim de infância, que se correlacionou com a leitura de palavras da quarta série.
O uso de vocabulário sofisticado pelos professores também se correlacionou com a capacidade de impressão das crianças no jardim de infância e, através dessa habilidade de leitura de palavras, a exposição precoce ao vocabulário afetou indiretamente a compreensão de leitura da quarta série.
A leitura de livros em grupo na pré-escola também teve associações de longo prazo com a leitura posterior. Conversas que incluíram análise de histórias e discussão de palavras e correções de respostas incorretas pelo professor previram vocabulário receptivo no final do jardim de infância.
Essa habilidade aprimorada de vocabulário foi associada a um melhor vocabulário na quarta série. Além disso, os esforços dos professores da pré-escola para manter a atenção da criança estavam relacionados com as habilidades de compreensão da quarta série.
“Embora seja importante aumentar o nível de interação em atividades de grupo, alguns dos meus resultados mais fortes neste estudo são vistos nas interações informais entre professor e criança, mostrando a importância da linguagem elevada durante momentos como brincadeiras e almoço”, disse ele.
Ele diz que os pais devem examinar cuidadosamente a natureza das interações que acontecem na pré-escola dos seus filhos para ver se os professores estão envolvidos em conversas que ampliem a linguagem e o conhecimento.
Dickinson observou que nos últimos anos a pré-escola se tornou mais um ambiente acadêmico, onde anteriormente o foco era principalmente na socialização e na adaptação das crianças aos grupos.
Os autores também encontraram efeitos a longo prazo do lar, uma vez que as crianças cujos pais relataram fornecer mais apoio para a alfabetização precoce tiveram pontuações de vocabulário mais fortes na quarta série. Finalmente, a complexidade estrutural da linguagem das crianças aos três anos foi associada ao vocabulário da quarta série.
Dickinson revisou pesquisas sobre intervenções pré-escolares na edição de ciências da revista e examinou o papel do apoio adulto para a linguagem e os desafios que as intervenções pré-escolares enfrentam quando procuram promover o crescimento da linguagem.
Dickinson começará a trabalhar com programas pré-escolares de Nashville, Tennessee, para desenvolver uma abordagem que ajude a fornecer aos professores as habilidades necessárias para desenvolver efetivamente a linguagem entre seus alunos.
Especificamente, ele examinará como os professores podem usar as discussões em torno da leitura de livros em combinação com o apoio do professor à peça dramática para desenvolver habilidades linguísticas.
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Até o próximo Artigo.
Referências
David K. Dickinson, Michelle V. Porche. Relation Between Language Experiences in Preschool Classrooms and Children’s Kindergarten and Fourth-Grade Language and Reading Abilities. Child Development, 2011.
David K. Dickinson. Teachers' Language Practices and Academic Outcomes of Preschool Children. Science, 2011.
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