Os alunos que recebem consistentemente instruções de leitura individualizadas do primeiro ao terceiro ano tornam-se melhores leitores do que aqueles que não o fazem, de acordo com uma nova pesquisa.
Associação para a ciência psicológica - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
Os alunos que recebem consistentemente instruções de leitura individualizadas do primeiro ao terceiro ano tornam-se melhores leitores do que aqueles que não o fazem, de acordo com uma nova pesquisa publicada na Ciência Psicológica, uma revista da Associação para a ciência psicológica.
Estas descobertas surgem após um estudo de três anos que acompanhou várias centenas de estudantes da Florida, que receberam diferentes níveis de instrução individualizada, do primeiro ao terceiro ano.
"Nossos resultados mostram que as crianças precisam de instrução sustentada e eficaz da primeira à terceira série para se tornarem leitores proficientes", disse a cientista e psicológica Carol McDonald Connor, da Universidade Estadual do Arizona, que liderou a equipe de pesquisa.
Os professores envolvidos no estudo longitudinal e randomizado utilizaram o software Avaliação para Instrução (A2i) para tomar decisões informadas sobre como adaptar o ensino de leitura para atender às necessidades de seus alunos. Usando algoritmos, o software A2i recomendou quantidades e tipos específicos de instrução de leitura com base nas habilidades de cada aluno.
Os dados do estudo mostraram que os alunos que receberam instrução individualizada (ISI) em todas as três séries apresentaram as habilidades de leitura mais fortes no final da terceira série, em comparação com aqueles que receberam menos anos de instrução individualizada.
“Outra maneira de pensar sobre isto é que 94% dos alunos nas salas de aula de instrução individualizada do primeiro ao terceiro ano liam com proficiência, em comparação com apenas 78% das crianças que não participaram durante todos os três anos”, disse Connor.
Na verdade, os alunos que frequentaram as salas de aula de instrução individualizada durante os três anos muitas vezes alcançaram competências de leitura muito acima das expectativas do nível escolar no final do terceiro ano, quando medidas por testes de desempenho em leitura normatizados a nível nacional.
Os dados são particularmente promissores, uma vez que demonstram melhorias nas pontuações de leitura para crianças de um distrito escolar economicamente e etnicamente diversificado, que inclui comunidades urbanas, suburbanas e rurais.
As descobertas sugerem que, com um pouco de ajuda de programas de software como o A2i, os professores podem ser capazes de acompanhar o sucesso da leitura dos alunos e intervir de forma mais eficaz.
“O ensino individualizado foi fornecido por professores regulares”, acrescentou Connor. “Portanto, penso que os resultados demonstram que podemos ajudar os professores a tornarem-se mais eficazes através do desenvolvimento profissional, apoiado pela tecnologia”.
Os coautores desta pesquisa incluem Frederick Morrison e Barry Fishman, da Universidade de Michigan, Elizabeth Crowe e Christopher Schatschneider, da Universidade Estadual da Florida, e Stephanie Al Otaiba, da Universidade Metodista do Sul.
Esta pesquisa foi apoiada pelo Instituto de Ciências da Educação do Departamento de Educação dos EUA e pelo Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano.
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Até o próximo artigo.
Referências
C. M. Connor, F. J. Morrison, B. Fishman, E. C. Crowe, S. Al Otaiba, C. Schatschneider. A Longitudinal Cluster-Randomized Controlled Study on the Accumulating Effects of Individualized Literacy Instruction on Students' Reading From First Through Third Grade. Psychological Science, 2013.
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