Saber como as palavras diferem dos desenhos é o primeiro passo para o aprendizado da leitura, crianças a partir dos 3 anos já começam a compreender as diferenças nas palavras escritas e isto é um indicador de que elas já podem e devem ser preparadas para a alfabetização, segundo estudo.
Universidade de Washington em St. Louis - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
Mesmo antes de saberem ler, crianças a partir dos 3 anos de idade começam a compreender como uma palavra escrita é diferente de um simples desenho - uma nuance que pode fornecer um importante indicador precoce para crianças que podem precisar de ajuda extra nas aulas de leitura, sugere uma nova pesquisa da Universidade de Washington em St Louis.
“Nossos resultados mostram que as crianças têm algum conhecimento sobre as propriedades fundamentais da escrita desde uma idade surpreendentemente precoce”, disse a coautora do estudo, Rebecca Treiman, PhD, professora de Psicologia do Desenvolvimento Infantil em Artes e Ciências da Burke & Elizabeth High Baker.
"Com base nos resultados, pode ser possível determinar numa idade precoce quais as crianças que estão progredindo bem na aprendizagem de competências de alfabetização emergentes e quais as crianças que podem necessitar de atenção extra", disse Treiman.
O estudo publicado na revista Desenvolvimento Infantil baseia-se em duas experiências com 114 crianças com idades entre os 3 e os 5 anos que ainda não tinham recebido qualquer instrução formal em leitura ou escrita.
As crianças foram testadas para ver se entendiam bem que uma palavra escrita, como cachorro, tem uma pronúncia específica ("cachorro") em comparação com um simples desenho de um cachorro, que poderia ser corretamente rotulado como a imagem de um cachorro, um cachorrinho ou até mesmo um animal de estimação chamado Spot.
No primeiro teste, os pesquisadores leram a palavra escrita “cachorro” para as crianças.
Mais tarde, quando um boneco empregado no experimento leu a palavra “cachorro” como “cachorrinho”, muitas crianças perceberam o erro. Numa tarefa semelhante com desenhos, as crianças eram mais propensas a dizer que o boneco estava correto ao usar o rótulo alternativo.
Os diferentes resultados nas condições de escrita e desenho indicam que mesmo os jovens pré-leitores têm alguma compreensão de que uma palavra escrita representa uma unidade linguística específica de uma forma que um desenho não o faz. Embora uma palavra escrita deva ser lida sempre da mesma maneira, às vezes é apropriado usar rótulos diferentes para um desenho, explicam os pesquisadores.
A maioria das crianças não inicia a instrução formal de leitura e escrita até completarem 5 anos e entrarem no jardim de infância, mas estas descobertas sugerem que crianças a partir dos 3 anos podem ser testadas para ver se estão progredindo na sua compreensão dos conceitos básicos da linguagem.
"A nossa descoberta de que as crianças em idade pré-escolar que ainda não sabem ler têm alguma compreensão de que as palavras escritas representam palavras específicas de uma forma que os desenhos não representam, indica que o conhecimento das crianças pequenas sobre a estrutura interna da escrita - como funciona como um símbolo - é mais sofisticado do que se pensava anteriormente", disse a coautora do estudo Lori Markson, PhD, professora associada do Departamento de Ciências Psicológicas e do Cérebro em Artes e Ciências.
Os resultados são surpreendentes, dado que algumas teorias de desenvolvimento da alfabetização sugeriram que os pré-leitores tratam as palavras escritas como representativas diretas de significados, como fazem as imagens.
Pesquisas mais recentes, no entanto, mostram que os pais muitas vezes falam de forma diferente sobre imagens e sobre letras e palavras, ajudando até crianças muito pequenas a começarem a compreender que escrever algo é, em muitos aspectos, semelhante a dizê-lo.
“Tais experiências podem ajudar as crianças a aprenderem, mesmo antes de saberem ler, que a escrita transmite significado de uma forma diferente do desenho”, disse Markson.
Embora dezenas de estudos de investigação tenham demonstrado que a leitura para crianças pequenas as ajuda a construir uma base cognitiva mais forte para leitura e escrita posteriores, este estudo é um dos primeiros a oferecer um método simples para avaliar o quão bem as crianças estão progredindo na sua compreensão de conceitos básicos sobre como a escrita funciona como um símbolo.
Essa compreensão pode ser crucial para o sucesso posterior no ensino formal de leitura e escrita.
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Até o próximo artigo.
Referências
Rebecca Treiman, Lana Hompluem, Jessica Gordon, Kristina Decker and Lori Markson. Young Children's Knowledge of the Symbolic Nature of Writing. Child Development, 6 Jan 2016.
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