Um novo estudo descobriu que as competências linguísticas de uma criança no jardim de infância podem prever a sua futura proficiência em outras disciplinas.
Universidade de Washington - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
A investigação mostra que quanto mais competências as crianças trazem consigo para o jardim de infância – em matemática básica, leitura, até amizade e cooperação – maior é a probabilidade de terem sucesso nessas mesmas áreas na escola. Consequentemente, a “prontidão para o jardim de infância” é o objetivo de muitos programas pré-escolares e um motivador para muitos pais.
Agora é hora de adicionar a linguagem a essa combinação de habilidades, diz um novo estudo liderado pela Universidade de Washington. O uso do vocabulário e da gramática por uma criança não apenas prevê a proficiência futura com a palavra falada e escrita, mas também afeta o desempenho em outras áreas disciplinares.
A linguagem, em outras palavras, apoia o sucesso acadêmico e social, diz Amy Pace, professora assistente do Departamento de Fonoaudiologia da UW.
“Muitas outras pesquisas concentram-se em matemática, ciências e alfabetização, e nem sequer consideram que a linguagem possa estar desempenhando um papel”, disse ela. "Mas, na verdade, surge como um forte preditor em todas as áreas temáticas. Por que as crianças têm sucesso em matemática, por exemplo? Parte disso pode ser ter um vocabulário matemático forte."
O estudo foi o primeiro a analisar um conjunto abrangente de competências de prontidão escolar e a tentar determinar qual delas, de todas, é o preditor mais sólido do sucesso futuro de uma criança. A linguagem - a capacidade de aprender palavras com fluidez e juntá-las em frases - foi a vencedora, disse a coautora Kathy Hirsh-Pasek, diretora do Laboratório de Linguagem Infantil da Universidade de Temple.
Para este estudo, publicado no Early Childhood Research Quarterly, Pace e seus colegas da Universidade de Temple, da Universidade de Delaware e da Universidade da Carolina do Norte examinaram dados longitudinais de mais de 1.200 crianças do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano. Estudo de Cuidados Infantis e Desenvolvimento Juvenil. Esse estudo utilizou diversas medidas de habilidades acadêmicas e sociais em idades e séries específicas, incluindo avaliações no ingresso no jardim de infância e nas 1ª, 3ª e 5ª séries.
Embora existam pesquisas consideráveis sobre como as crianças desenvolvem habilidades específicas ao longo do tempo, muitas dessas pesquisas concentram-se em padrões de aprendizagem dentro de uma única área disciplinar, como matemática ou leitura.
Os pesquisadores do estudo da UW queriam determinar se existem relações entre as habilidades quando consideradas em combinação, e pensar sobre como essas habilidades combinadas poderiam prever ganhos, ou crescimento, acima do que poderia ser esperado com base nas habilidades que a criança demonstra quando entra pela primeira vez em uma sala de aula do jardim de infância.
A equipe analisou avaliações acadêmicas e comportamentais, atribuiu pontuações padronizadas e observou como as pontuações se correlacionavam nas 1ª, 3ª e 5ª séries. A modelagem da curva de crescimento permitiu que a equipe observasse os níveis de desempenho das crianças ao longo do tempo e investigasse as taxas de mudança em momentos específicos em escola primária.
Os investigadores descobriram que das competências e marcos avaliados – sociais/emocionais, atenção, saúde, leitura, matemática e linguagem – apenas as competências linguísticas, quando uma criança entrava na escola, previam o seu desempenho tanto nessa área disciplinar como na maioria das outras (matemática, leitura e habilidades sociais do primeiro ao quinto ano). A capacidade de leitura no jardim de infância previu habilidades de leitura, matemática e linguagem mais tarde; e a proficiência em matemática correlacionou-se com o desempenho em matemática e leitura ao longo do tempo.
As pessoas muitas vezes confundem linguagem com alfabetização, disse Pace. As habilidades de leitura incluem a capacidade de decodificar combinações de letras e sons para pronunciar palavras e compreender o significado e o contexto das palavras. Linguagem é a capacidade de implantar essas palavras e usar sintaxe e gramática complexas para se comunicar pela fala ou pela escrita. E é por isso que tem tanto potencial para afetar outras áreas de desenvolvimento, disse Pace. Numa altura em que tanto foco está na educação da matemática e da ciência, é a linguagem que também merece atenção.
“Isso fornece uma base para a interação social. Se você tiver uma linguagem mais forte, será capaz de se comunicar com colegas e professores”, disse ela. "A linguagem também está relacionada ao funcionamento executivo, à capacidade de compreender e seguir as instruções dos professores. E ajuda a resolver problemas de matemática e ciências, porque a compreensão da terminologia e dos conceitos abstratos depende do conhecimento da linguagem."
Por exemplo, a capacidade linguística no início da escola não só previu a proficiência linguística até o quinto ano, como esperado, mas também previu o crescimento da alfabetização entre o 1º e o 3º ano, e um crescimento semelhante entre o 3º e o 5º ano. Um impulso para ajudá-los a aprender mais do que os investigadores poderiam ter previsto com base no desempenho das crianças no início da escola.
Medir o impacto de uma habilidade sobre outra, além de medir o crescimento na mesma habilidade, fornece uma perspectiva mais parecida com a da “criança como um todo”, disse Pace. Uma criança que entra na escola com pouca exposição ao sentido dos números ou aos conceitos espaciais, mas com fortes competências sociais, pode beneficiar-se desse amortecedor emocional. “Se olharmos apenas para uma fatia muito estreita da capacidade de uma criança, isso pode ser preditivo da capacidade nessa área, mas não é necessariamente um bom prognóstico do que está por vir para essa criança em geral”, disse ela.
Os investigadores esperavam descobrir que os efeitos da preparação para o jardim de infância desapareceriam na terceira série, altura em que o currículo do ensino fundamental passa da introdução de competências fundamentais para ajudar os alunos a aplicarem essas competências à medida que se aprofundam nas áreas de conteúdo. Mas, de acordo com o estudo, o desempenho das crianças no jardim de infância continua a prever o seu desempenho do terceiro ao quinto ano. Isto foi consistente para múltiplas áreas de competências, incluindo linguagem, matemática e leitura, e sugere que reforçar o desenvolvimento das crianças nos primeiros cinco anos é essencial para o sucesso acadêmico a longo prazo.
Algumas descobertas merecem um estudo mais aprofundado, acrescentou Pace, especialmente no que se refere à política educacional. Por exemplo, as crianças que ingressaram no jardim de infância com níveis mais elevados de competências pareciam obter menos ganhos de desenvolvimento acadêmicos do que as crianças que iniciaram em níveis mais baixos. Isso é consistente com outras pesquisas, mas, disse Pace, vale a pena examinar como atender melhor os alunos de alto desempenho.
O estudo também representa uma oportunidade para repensar quais habilidades são consideradas medidas de preparação para o jardim de infância, disse ela.
"A capacidade linguística no ingresso na escola surge consistentemente como um importante preditor dos resultados dos alunos. Talvez seja por isso que os primeiros três a cinco anos sejam tão críticos para o futuro desenvolvimento acadêmico e social", disse Pace. "São as interações mais precoces e de alta qualidade da criança com os pais, professores e cuidadores que promovem uma base sólida de comunicação - e esta base continua a servir como base para a aprendizagem e a linguagem futuras."
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Até o próximo Artigo.
Referências
Amy Pace, Rebecca Alper, Margaret R. Burchinal, Roberta Michnick Golinkoff, Kathy Hirsh-Pasek. Measuring success: Within and cross-domain predictors of academic and social trajectories in elementary school. Early Childhood Research Quarterly, 2018.
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