As crianças para quem raramente se lê e cujos pais leem muito pouco ficam em desvantagem quando entram na escola. Cada vez mais pesquisas indicam que existe uma forte ligação entre o ambiente de leitura de uma criança em casa, desde muito pequena, e o seu progresso na capacidade de ler quando começa a escola.
Universidade de Stavanger - Tradução: Equipe Alfabetização Diária
As crianças para quem raramente se lê e cujos pais leem muito pouco ficam em desvantagem quando entram na escola.
Existe uma forte ligação entre o ambiente de leitura de uma criança em casa, desde muito pequena, e o seu progresso na capacidade de ler quando começa a escola. Esta foi a conclusão de um estudo realizado em conexão com o projeto de pesquisa On Track no Centro de Leitura Norueguês na Universidade de Stavanger.
"Existem grandes diferenças entre as crianças de seis anos. Embora muitos novos alunos do primeiro ano já consigam ler sozinhos, outros nem sequer chegam ao ponto de compreenderem que as letras representam sons. Sabemos, pela investigação, que é importante que as crianças estejam bem preparadas para a leitura quando iniciam a escola e iniciarão a alfabetização formal. Este estudo mostra que as atitudes dos pais em relação à leitura, o número de livros infantis em casa, a idade em que os pais começam a ler em voz alta para as crianças e como muitas vezes eles leem para todos determinam o quão bem preparadas as crianças estarão para aprender a ler quando iniciam a escola", diz Vibeke Bergersen.
Bergersen escreveu a tese de mestrado "Você pode ler para mim? Um estudo das habilidades de leitura dos alunos quando iniciam a escola, visto no contexto do ambiente de leitura em casa" (Departamento de Educação e Ciências do Esporte, Universidade de Stavanger, 2015).
Melhor Vocabulário
O projeto de investigação On Track está investigando formas de prevenir dificuldades de leitura e escrita. Eles estudaram 1.171 alunos da primeira série e seus pais de 19 escolas no condado de Rogaland, Noruega. Os alunos foram testados em diversas competências de leitura e escrita quando começaram a escola, no outono de 2014. Perguntou-se aos pais com que frequência eles próprios liam, quantos livros infantis tinham em casa, com que frequência se lia para a criança e a idade da criança quando começaram a ler para ela. Os resultados deste estudo mostraram claramente que quanto maior o significado que os livros têm na vida das crianças desde a mais tenra idade, mais bem preparadas estão para aprender a ler quando iniciam a escola.
"Isso ocorre porque a leitura precoce e frequente para as crianças influencia o vocabulário e a consciência fonológica da criança. A consciência fonológica consiste em estar ciente dos diferentes sons da língua e é importante na aprendizagem das primeiras letras. As crianças que costumam ter mais contato com livros e com a leitura encontram frequentemente nos livros jogos linguísticos, rimas e músicas infantis. Desta forma, tornam-se mais conscientes da ligação entre letras e sons. Ao sentar-se com um adulto que está lendo livros, as crianças tornam-se conscientes das letras e palavras, e será mais fácil para elas lerem", Bergersen explica.
Ler mais significa um vocabulário melhor
Ler em voz alta para uma criança antes que ela possa falar influencia positivamente o número de palavras que a criança aprende.
"Entre os 18 meses e cerca de três anos de idade é o período de maior influência no que diz respeito à aprendizagem de línguas. Por isso, é importante ler para as crianças frequentemente desde cedo. Ao iniciar a escola, as crianças que têm muitos livros infantis em casa e para quem foram lidos antes dos dois anos de idade têm um vocabulário que é quase o dobro do das crianças que têm poucos livros infantis em casa e para quem só foram lidos em voz alta depois dos quatro anos de idade. Com mais vocabulário as crianças entendem mais o que está acontecendo na escola e são mais capazes de acompanhar o que está sendo ensinado. Crianças com vocabulários pobres entendem menos, e isso pode impactar negativamente sua educação. Durante os anos escolares, os alunos devem ler para aprender diferentes assuntos. Isso significa que é muito importante ter boas habilidades básicas de leitura e uma boa compreensão do material escrito. O vocabulário de uma criança pode ser melhorado proporcionando um bom ambiente de leitura em casa", diz Bergersen.
Ela ficou surpresa com o quanto a motivação dos pais para ler influenciava as habilidades das crianças.
"Mais de um milhão de noruegueses têm fracas competências de leitura. Mesmo que os pais não gostem de ler, as crianças deveriam ter acesso aos livros de outras formas. Talvez os pais possam pedir ao pessoal da creche que dedique mais tempo para estimular a criança a ler. Os pais também podem sentar-se com seus filhos enquanto eles ouvem audiolivros com texto e imagens em um tablet”, diz ela.
Grandes Variações
O estudo de Bergersen mostra que 80% dos pais ensinaram letras aos filhos antes de começarem a escola e que cerca de 20% dos novos alunos do primeiro ano já sabem ler. "Isto significa que numa turma de 30 alunos, seis alunos já terão começado a ler quando começarem a frequentar a escola. Estes alunos devem receber material de leitura adequado e o ensino deve ser planejado de modo a que os alunos que sabem ler e aqueles que ainda não descobriram que as letras representam sons recebam desafios adequados às suas habilidades.
Kjersti Lundetræ, professor associado do Centro Norueguês de Leitura, acredita que estas descobertas devem ter um impacto na educação precoce da leitura e da escrita na escola.
"Quando os alunos têm competências tão diferentes quando iniciam a escola, isso deve influenciar a quantidade de educação em grupo dedicada à aprendizagem das letras, por exemplo. Muitos alunos conhecem todas as letras quando iniciam a escola e conseguem escrever bastante, mas não necessariamente sabem como as letras são formadas. Para ajudar os alunos a evitarem a aprendizagem de métodos ortográficos estranhos e a suavizar as diferenças, pode ser uma boa ideia progredir mais rapidamente na aprendizagem das letras do que tem sido a norma. Devemos também facilitar atividades de leitura e escrita que permitem diferentes níveis de habilidade. Os alunos que já sabem ler bem e os alunos que estão aprendendo a escrever precisam de desafios diferentes e também precisam de acesso a diferentes tipos de material de leitura. Todos os alunos precisam experimentar conquistas e desafios; caso contrário, sabemos que os alunos ficam desmotivados e também se acostumam a realizar muito pouco nas situações de aprendizagem.”
Lundetræ também destaca a importância de ter uma visão geral das competências individuais dos alunos quando iniciam o primeiro ano. “Quando as crianças iniciam a escola, os professores devem reservar algum tempo para conhecer cada aluno individualmente e realizar e documentar uma breve avaliação de competências individuais.”
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Até o próximo artigo.
Referências
Rongved, Elisabeth. O ambiente de leitura em casa é crucial para as habilidades de leitura das crianças. Centro de Leitura, Universidade de Stavanger. Out, 2000.
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