Sessões de formação curtas, mas intensas, sob a forma de jogos de linguagem estruturados, a partir dos quatro anos de idade, podem estimular o desenvolvimento precoce da linguagem das crianças e também facilitar a aprendizagem da leitura pelas crianças.
Universidade de Gotemburgo - Tradução: Equipe Alfabetização Diária
Sessões de formação curtas, mas intensas, sob a forma de jogos de linguagem estruturados, a partir dos quatro anos de idade, podem estimular o desenvolvimento precoce da linguagem das crianças e também facilitar a aprendizagem da leitura pelas crianças. Isto é encontrado em um projeto de pesquisa atual na Universidade de Gotemburgo, na Suécia.
Pesquisas anteriores mostraram que o desenvolvimento da leitura das crianças pode ser estimulado com jogos de linguagem estruturados e lúdicos a partir dos seis anos de idade. Num estudo atual de três anos, investigadores da Universidade de Gotemburgo estão explorando os efeitos da participação de crianças de apenas quatro anos nestes jogos. A hipótese é que crianças pequenas que são ativamente estimuladas no desenvolvimento da chamada consciência linguística e fonológica acabam mais bem preparadas para lidar com a linguagem escrita.
Consciência linguística significa que a criança tem consciência da sua própria língua, do seu som e da forma como consiste em palavras e frases. A consciência fonológica implica uma consciência da estrutura sonora da língua, o que é importante para as fases iniciais do desenvolvimento da leitura e para a compreensão da ligação entre letras e sons.
O estudo inclui 370 crianças, bem como vários professores de pré-escola e de escola com crianças com necessidades especiais em oito municípios. As crianças estudadas recebem treinamento fonológico de 25 minutos por dia durante seis semanas. O período de seis semanas é repetido com as mesmas crianças durante um total de três anos, com pré e pós-testes durante os três anos. As crianças são divididas em três grupos – um grupo fonológico, um grupo que recebe treinamento alternativo e um grupo de controle que não recebe nenhum treinamento específico. No terceiro e último ano, todos os três grupos recebem formação fonológica no âmbito do trabalho pré-escolar regular.
Os resultados preliminares indicam que o treino fonológico teve um efeito imediatamente após o treino, e que o efeito também pode ser observado um ano depois. “As crianças do grupo intervenção apresentaram maior nível de consciência fonológica. Eles foram, por exemplo, capazes de identificar e manipular sons da fala. Rimar é um exemplo disso. A capacidade de reconhecer a forma da língua é algo que os investigadores sabem que é importante para o desenvolvimento inicial da leitura”, afirma a conferencista sênior Ulrika Wolff, que lidera o projeto juntamente com o professor Jan-Eric Gustafsson.
Como as crianças estudadas ainda estão na pré-escola, ainda não lhes é ensinada a arte da leitura. Os investigadores planejam acompanhar o mesmo grupo de crianças durante alguns anos, assim que começarem a frequentar a escola, a fim de investigar os efeitos a mais longo prazo da intervenção precoce no desenvolvimento das competências da leitura e escrita. Isso mostrará se as crianças que não receberam a formação conseguem ou não acompanhar o grupo de intervenção.
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Até o próximo artigo.
Referências
Universidade de Gothenburg. "Playful games promote reading development." ScienceDaily, 15 de Maio 2012.
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