Os pesquisadores usaram exames cerebrais para prever como as crianças aprendem a ler, dando aos médicos uma ferramenta possível para detectar crianças com dislexia e outras dificuldades de leitura antes que elas enfrentem desafios de leitura.
Universidade da Califórnia, São Francisco (UCSF) - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
Os pesquisadores da UC San Francisco usaram exames cerebrais para prever como as crianças aprendem a ler, dando aos médicos uma ferramenta possível para detectar crianças com dislexia e outras dificuldades de leitura antes que elas enfrentem desafios de leitura.
Nos Estados Unidos, as crianças geralmente aprendem a ler pela primeira vez no jardim de infância e tornam-se leitores proficientes na terceira série, segundo os autores. No estudo, os pesquisadores examinaram tomografias cerebrais de 38 crianças do jardim de infância enquanto aprendiam a ler formalmente na escola e acompanharam o desenvolvimento da substância branca até a terceira série. A substância branca do cérebro é essencial para perceber, pensar e aprender.
Os pesquisadores descobriram que o curso de desenvolvimento do volume de substância branca das crianças previu a capacidade de leitura dos alunos do jardim de infância.
“Mostramos que o desenvolvimento da substância branca durante um período crítico na vida de uma criança, quando ela começa a escola e aprende a ler pela primeira vez, prevê quão bem a criança acabará lendo”, disse Fumiko Hoeft, MD, PhD, autor sênior e professor associado de psiquiatria infantil e adolescente na UCSF e membro do Centro de Dislexia da UCSF.
A pesquisa foi publicada na revista científica Psychological Science.
Os médicos geralmente usam medidas comportamentais de prontidão para leitura para avaliações de habilidade. Outras medidas, como capacidade cognitiva (ou seja, QI), habilidades linguísticas iniciais, medidas ambientais, como status socioeconômico, e se há um membro da família com problemas de leitura ou dislexia, são fatores iniciais comuns usados para avaliar o risco e as dificuldades de desenvolver a leitura.
"O que foi intrigante neste estudo foi que o desenvolvimento do cérebro em regiões importantes para a leitura foi previsto acima e além de todas essas medidas", disse Hoeft.
Os pesquisadores removeram os efeitos dessas avaliações comumente usadas ao fazer as análises estatísticas, a fim de avaliar como a substância branca previu diretamente a capacidade de leitura futura. Eles descobriram que a substância branca do hemisfério esquerdo, na região temporo-parietal logo atrás e acima da orelha esquerda - considerada importante para a linguagem, leitura e fala - era altamente preditiva da aquisição da leitura, além dos efeitos da predisposição genética, habilidades cognitivas e ambiente no início do jardim de infância. As varreduras cerebrais melhoraram a precisão da previsão em 60% melhor na previsão de dificuldades de leitura do que apenas em comparação com as avaliações tradicionais.
“A identificação e as intervenções precoces são extremamente importantes em crianças com dislexia, bem como na maioria dos distúrbios do desenvolvimento neurológico”, disse Hoeft. "A acumulação de evidências de investigação como a nossa pode um dia ajudar-nos a identificar crianças que possam estar em risco de dislexia, em vez de esperar que as crianças se tornem maus leitores e experimentem o fracasso."
De acordo com o Instituto Nacional de Desenvolvimento Infantil e Humano, até 15% dos americanos têm grandes dificuldades para ler.
"Examinar as mudanças de desenvolvimento no cérebro durante um período crítico de leitura parece ser uma medida sensível única de variação e pode acrescentar insights à nossa compreensão do desenvolvimento da leitura de uma forma que os dados cerebrais de um ponto no tempo, e as medidas comportamentais e ambientais, não podem, " disse Chelsea Myers, autora principal e gerente de laboratório do Laboratório de Neurociência Educacional da UCSF. “A esperança é que a compreensão dos perfis neurocognitivos de cada criança ajude os educadores a fornecer educação e intervenção direcionadas e personalizadas, especialmente naqueles com necessidades especiais”.
Os coautores incluem Maaike Vandermosten, PhD da KU Leuven; Emily Farris, PhD da Bacia Permiana da Universidade do Texas; Roeland Hancock, PhD, Paul Gimenez, BA, Brandi Casto, MS, Miroslav Drahos, MS, Mandeep Tumber, MS, e Robert Hendren, DO, todos do Departamento de Psiquiatria da UCSF; Jessica Black, PhD da Escola de Serviço Social do Boston College; e Charles Hulme, DPhil do Departamento de Psicologia da University College London.
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Até o próximo artigo.
Referências
C. A. Myers, M. Vandermosten, E. A. Farris, R. Hancock, P. Gimenez, J. M. Black, B. Casto, M. Drahos, M. Tumber, R. L. Hendren, C. Hulme, F. Hoeft. White Matter Morphometric Changes Uniquely Predict Children's Reading Acquisition. Psychological Science, 2014.
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