Este é um artigo sobre proficiência fonêmica. Ainda não clique na postagem sobre Três maneiras de ensinar a ler e escrever instantaneamente. A proficiência fonêmica pode não parecer empolgante, mas pode ser a única habilidade que prepara os leitores iniciantes para o sucesso em todos os outros aspectos da leitura.
EducationNC - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
Foi isso que o autor e pesquisador David Kilpatrick disse em uma reunião no Hill Centre, em Durham, na semana passada. Numa altura em que os especialistas em leitura alertam que não existe solução mágica que ensine as crianças a lerem, Kilpatrick tem o cuidado de não afirmar que a proficiência fonêmica é uma panaceia. Mas ele diz que a proficiência com fonemas (unidades de sons) é vital para abrir a porta para uma leitura qualificada.
Na verdade, ele vai um pouco além – dizendo que as perspectivas futuras de uma pessoa podem depender do aprendizado da proficiência fonêmica.
“Lembro-me de alguns dos professores de leitura com quem trabalhei e disseram: ‘Você é como um pônei de um truque só com toda essa coisa fonêmica'”, disse Kilpatrick. “E eu disse, bem, sim, porque esta é a peça que faltava. Esta é a parte que não nos permite levar as crianças adiante.”
Então o que é?
Vamos começar com o mapeamento ortográfico
Fixe um alfinete na ideia de proficiência fonêmica por enquanto. Comece com esta pergunta: Como uma palavra salta à sua mente e você não consegue evitar de saber disso?
Esse é o produto de algo chamado mapeamento ortográfico – por meio do qual os leitores constroem automaticamente um banco de dezenas de milhares de palavras. Kilpatrick diz que o banco é a chave para a fluência em leitura e, em última análise, para a compreensão.
Ele lamenta decretos como: Ao final do jardim de infância, os alunos deveriam saber 50 ou 100 palavras. Por que ensiná-los 50 palavras para memorizar quando você pode ensiná-los a mapear qualquer palavra que encontrarem?
“Quantas das palavras que você conhece foram ensinadas?” Kilpatrick pergunta.
Os pesquisadores escrevem sobre mapeamento ortográfico há quase 50 anos. Kilpatrick, como a maioria dos pesquisadores de leitura, descobriu isso através do trabalho de Linnea Ehri, que remonta à década de 1970, que diz que é o processo mental que usamos para armazenar palavras para “recuperação imediata e sem esforço”. David Share, presidente do departamento de dificuldades de aprendizagem da Universidade de Haifa, deu continuidade à sua hipótese de autodidatismo. Isto significa que aprendemos por nós mesmos a maioria das palavras que conhecemos se formos capazes de fazer conexões entre os grafemas (letras) e os fonemas (sons). Uma palavra por vez.
Kilpatrick diz que à medida que aprendemos a manipular fonemas e a compreender as regras de como as letras e os sons funcionam juntos no inglês escrito, pronunciamos novas palavras corretamente e que, através da repetição – Kilpatrick diz que é tão rápido quanto uma a quatro exposições – nos lembramos da nova palavra. Nesse ponto, não estamos sondando. Ela salta da página como uma palavra conhecida; uma palavra lembrada. Uma palavra à vista.
O termo “sight Word” é usado em muitos contextos. Alguns o usam para descrever relativamente as poucas palavras do léxico inglês que desobedecem ao código fonêmico. Kilpatrick a utiliza para descrever qualquer palavra que conhecemos apenas de olhar para ela – porque a decodificamos e internalizamos após algumas repetições.
“Em outras palavras”, disse Kilpatrick, “o mapeamento ortográfico é o que fazemos para transformar uma palavra escrita desconhecida em uma ‘palavra visual’ automática”.
Se um leitor aprendiz compreender as regras fonêmicas da língua, ele poderá decodificar e mapear qualquer palavra – até mesmo uma palavra inventada e sem sentido. E com a capacidade de decodificar e mapear de forma independente, um novo leitor parte para as corridas, construindo fluência e vocabulário.
“O mapeamento ortográfico propõe que utilizemos as pronúncias das palavras que já estão armazenadas na memória de longo prazo como pontos de ancoragem das sequências ortográficas, as letras, utilizadas para representar essas pronúncias”, disse.
Para fazer isso, porém, o aluno precisa de consciência fonêmica avançada, conhecimento de letras e sons e memória fonológica de longo prazo – que trabalham juntos para nos ajudar a produzir uma memória de longo prazo das palavras que aprendemos. Isso é proficiência fonêmica.
Como o mapeamento ortográfico começa com a proficiência fonêmica
Ele se resume simplesmente à consciência de diferentes sons nas palavras (fonemas) e ao reconhecimento de palavras e letras.
Portanto, quando um novo leitor chega à palavra “red” (vermelho), os professores devem dividi-la em seus três fonemas: /r/, /e/ e /d/. O novo leitor pode pronunciar a palavra mais algumas vezes, mas então ela estará mapeada.
O processo de ensino é assim, ele diz:
Apresente a palavra oralmente primeiro.
Segmente em fonemas verbalmente.
Enfatize cada fonema.
Peça para associar as letras aos fonemas.
Mostre a palavra e trabalhe os sons juntos.
Kilpatrick diz que este é o ponto de entrada para aprender palavras visuais, não através da memória visual.
“Uma quantidade crescente de pesquisas sugere que, para leitores com desenvolvimento típico, a decodificação fônica pode ser a porta de entrada para o aprendizado visual de palavras”, disse ele. “Por si só, a decodificação fônica não é capaz de produzir memória visual de palavras, mas parece fornecer a oportunidade para tal aprendizagem.”
O processo também funciona para as chamadas palavras irregulares. Por exemplo, se um novo leitor aprendeu que o /e/ em “red” (vermelho) emite um determinado som, ele ou ela pode acreditar que a palavra “said” (disse) deveria ser escrita s-e-d. Kilpatrick dá o exemplo.
“Qual é o primeiro som da palavra ‘said’ (disse)? ele pergunta.
“SSSSS” sibila a multidão.
“Qual é o próximo som?”
“/e/” vem a resposta.
"E o último?"
“D.”
Simples o suficiente. Mas então ele modela a próxima parte da lição de ensino. Ele vai até um quadro branco e pergunta: “Como vamos fazer o som ‘SSS’”? E ele escreve um “S” no quadro. “Como vamos fazer o som ‘D’? E ele escreve um “D” no quadro. “E o /e/?” E o público, plenamente consciente da resposta correta, dá uma resposta que um não-leitor daria. “E”?
Kilpatrick escreve “AI” no quadro e explica que nesta palavra o som /e/ está escrito assim. Ele então soa S-AI-D. (disse)
Agora, diz ele, quebrando o caráter da professora, essas crianças vão ver muito a palavra “said”(disse) em suas leituras. E eles não terão mais que sondar isso.
“É isso que queremos treinar”, disse ele. “É disso que deveria ser o jardim de infância. O jardim de infância não deveria ser para ensinar as crianças a lerem [livros].
A ligação entre proficiência fonêmica e resultado futuro
O que isso significa? Isso significa, diz Kilpatrick, que a proficiência fonêmica é a base para desbloquear o mapeamento ortográfico. E o mapeamento ortográfico, a habilidade necessária para lembrar palavras, é a chave para uma leitura fluente e construção de vocabulário. E tudo isso é necessário para uma compreensão qualificada.
Kilpatrick vai mais longe, no entanto. Ele diz que uma compreensão de leitura qualificada é necessária para ter um bom desempenho em matemática, ciências, estudos sociais – em todas as disciplinas, na verdade. E ter um bom desempenho em outras disciplinas é necessário para o sucesso na faculdade e/ou oportunidades de carreiras prósperas.
Ele conecta os resultados de vida de uma pessoa às habilidades essenciais da proficiência fonêmica. E não é exagero, diz ele.
“É uma realidade que este é um fator que tem enormes repercussões em toda a linha”, disse ele.
Em parte, é a gravidade do impacto que aprender a ler tem sobre um indivíduo que motiva Beth Anderson em seu trabalho no Hill Center. Anderson tornou-se diretor executivo do centro há seis anos – mais ou menos na época em que o livro de Kilpatrick, “Essentials of Understanding and Assessing Reading Difficulties” (Fundamentos para compreender e avaliar dificuldades de leitura), foi publicado.
Ela soube imediatamente que era um texto que seus instrutores precisavam. Seis anos depois, suas percepções são o que os professores da Carolina do Norte deveriam ouvir, disse ela.
“É um momento realmente emocionante e crítico na Carolina do Norte, com esforços crescentes para fazer avançar a ciência da leitura e apoiar os educadores para que tenham realmente acesso ao conhecimento, às ferramentas e à formação de que necessitam para fornecer ensino baseado em investigação”, disse ela.
“Há muito debate. Tenho certeza de que muitos de vocês estão acompanhando. Algumas dissensões, algumas divergências até mesmo sobre a linguagem e o que está comprovado e o que não está. Mas podemos dizer com absoluta certeza de que a consciência e a proficiência fonêmica são habilidades essenciais para aprender a ler, e que todos os alunos se beneficiam de uma instrução sistemática, explícita e direta.”
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Até o próximo Artigo.
Referências
Rupen R. Fofaria. This reading skill may not sound exciting, but is it the ‘missing piece’? EducationNC. March 16, 2020.
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