As crianças de famílias com baixos rendimentos, que frequentam escolas onde a população minoritária excede 75% do número de alunos matriculados, têm um desempenho inferior na leitura, mesmo depois de contabilizada a qualidade da instrução de alfabetização, as experiências literárias em casa, o gênero, a raça e outras variáveis, de acordo com um novo estudo.
Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill – Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
As crianças de famílias com baixos rendimentos, que frequentam escolas onde a população minoritária excede 75% do número de alunos matriculados, têm um desempenho inferior na leitura, mesmo depois de contabilizada a qualidade da instrução de alfabetização, as experiências literárias em casa, o gênero, a raça e outras variáveis, de acordo com um novo estudo.
A maioria das crianças negras e hispânicas nos Estados Unidos frequentam escolas “segregadas por minorias”, de acordo com o Centro Nacional de Estatísticas da Educação.
O estudo, realizado pelo Instituto de Desenvolvimento Infantil e pela Escola de Educação da Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill, examinou o desenvolvimento da leitura desde o jardim de infância até a terceira série de 1.913 crianças economicamente desfavorecidas.
As crianças faziam parte do Estudo Longitudinal Crianças da Primeira Infância – Grupo do Jardim de Infância, uma amostra nacionalmente representativa de mais de 22.000 crianças matriculadas em aproximadamente 1.000 programas de jardim de infância.
“Uma boa instrução é essencial, mas não é suficiente”, disse Kirsten Kainz, investigadora do Instituto de Desenvolvimento Infantil, associada sênior da Escola de Educação e autora do estudo.
“A maioria das iniciativas e políticas atuais de ensino de leitura visam melhorar o ensino em sala de aula”, disse Kainz.
“Esta investigação mostra que as características da criança, da casa, da sala de aula e da escola influenciam o desenvolvimento da leitura, e que a política de leitura mais eficaz deve abordar todos os quatro sistemas simultaneamente.”
Kainz e os seus colegas descobriram que as características da sala de aula e da escola tiveram um efeito maior nas capacidades de leitura a longo prazo dos alunos de baixos rendimentos do que o método de instrução ou a origem da criança, como os padrões de emprego dos pais ou o tamanho do agregado familiar.
O estudo também mostrou que a percentagem de dificuldades de leitura numa sala de aula influenciou negativamente o desempenho de leitura de cada aluno, eliminando quaisquer benefícios de uma instrução de alfabetização abrangente.
As crianças que frequentam salas de aula do jardim de infância com percentagens mais elevadas de alunos que leem abaixo do nível escolar demonstraram um desempenho limitado na leitura no final do jardim de infância.
O mesmo acontecia com as crianças da primeira série.
As crianças foram avaliadas em habilidades básicas de leitura, vocabulário e compreensão.
Os investigadores consideraram então como quatro níveis de variáveis – criança, família, sala de aula e escola – afetavam as competências de leitura.
Os dados foram coletados como parte de uma pesquisa por meio de entrevistas telefônicas e questionários escritos com pais, professores e administradores em 48 estados e em Washington D.C.
“Essas descobertas apoiam políticas que promovem o ensino de leitura abrangente, mas indicam que é preciso prestar a mesma atenção para garantir que as escolas sejam integradas e para reduzir a concentração de crianças nas salas de aula que leem abaixo do nível escolar”, disse Lynne Vernon-Feagans, pesquisadora do Instituto de Desenvolvimento Infantil e coautora do estudo.
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Até o próximo Artigo.
Referências
Kainz, K., & Vernon-Feagans, L. The ecology of early reading development for children in poverty. The Elementary School Journal, 2007.
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