Um novo estudo analisa mais de 1.850 crianças e suas mães de famílias predominantemente de baixos rendimentos, ou seja, famílias no limiar de pobreza federal ou abaixo dele, e conclui que as diferenças nos ambientes de aprendizagem das crianças ao longo do tempo previram as suas competências de preparação para a escola. Por exemplo, as crianças cujos ambientes de aprendizagem eram consistentemente de baixa qualidade eram muito mais propensas a ter atrasos nas competências linguísticas e de alfabetização na pré-escola do que as crianças cujos ambientes eram uniformemente elevados.
Sociedade de Pesquisa em Desenvolvimento Infantil - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
Experiências de aprendizagem em casa que apoiam consistentemente nos primeiros anos podem aumentar a preparação das crianças de baixos rendimentos para a escola. Essa é a conclusão de um novo estudo longitudinal publicado na revista “Child Development”.
O estudo foi realizado por pesquisadores da Universidade de Nova York com base em pesquisas realizadas como parte do Projeto Nacional de Pesquisa e Avaliação “Early Head Start”, que é financiado pela Administração para Crianças e Famílias. O estudo também foi apoiado pela Fundação Nacional de Ciências.
Pesquisas anteriores concluíram que, em média, as crianças que vivem na pobreza estão menos preparadas para ingressar na escola do que as crianças de lares de rendimento médio. Por exemplo, eles têm menos probabilidade do que os jovens mais abastados de serem capazes de reconhecer as letras do alfabeto, contar até 20, escrever os seus nomes ou fingir que leem um livro de histórias. Apesar do seu desempenho inferior, existe uma variação substancial nas competências das crianças que vivem na pobreza, o que pode ser explicado pelas suas primeiras experiências em casa.
Este estudo analisou mais de 1.850 crianças e suas mães de famílias predominantemente de baixa renda, ou seja, famílias na linha de pobreza federal ou abaixo dela. Durante as visitas domiciliar, quando as crianças tinham aproximadamente 1, 2, 3 e 5 anos de idade, os investigadores recolheram informações sobre a frequência com que as crianças participavam em atividades de alfabetização (como a leitura partilhada de livros), a qualidade do envolvimento das mães com os seus filhos (como a exposição das crianças à fala frequente e variada dos adultos) e a disponibilidade de materiais de aprendizagem (como livros infantis). A partir dessas informações, os pesquisadores calcularam uma pontuação total do ambiente de aprendizagem em cada idade para cada uma das crianças. Eles também mediram o número de palavras que as crianças entendiam e o seu conhecimento de letras e palavras aos 5 anos.
“A qualidade dos ambientes das crianças variou muito ao longo do tempo”, segundo Eileen T. Rodriguez, pesquisadora da “Mathematica Policy Research”, que liderou o estudo quando estava na Universidade de Nova York. “Algumas crianças experimentaram ambientes que eram uniformemente baixos ou altos em termos de apoio à linguagem e à alfabetização em todas as idades examinadas, enquanto outras experimentaram ambientes que mudaram à medida que se desenvolviam”.
Os investigadores descobriram que as diferenças nos ambientes de aprendizagem das crianças ao longo do tempo previram as suas capacidades de prontidão. Por exemplo, as crianças cujos ambientes de aprendizagem eram consistentemente de baixa qualidade nas quatro idades estudadas eram muito mais propensas a ter atrasos nas competências linguísticas e de alfabetização na pré-escola do que as crianças cujos ambientes eram uniformemente elevados em todas as idades.
“Nossas descobertas indicam que experiências de aprendizagem enriquecidas já no primeiro ano de vida são importantes para o crescimento do vocabulário das crianças, o que, por sua vez, fornece uma base para o sucesso escolar posterior das crianças”, observa Rodriguez.
As experiências que ocorrem quando as crianças estão prestes a ingressar no jardim de infância também são importantes, particularmente na medida em que contribuem para as primeiras competências de leitura das crianças.
“As experiências de aprendizagem em casa quando apoiadas consistentemente nos primeiros anos podem acabar com a lacuna de preparação escolar das crianças oriundas de meios de baixos rendimentos”, observa Rodriguez.
Os investigadores também descobriram que as características das crianças e das famílias, incluindo a capacidade cognitiva das crianças quando bebês, a raça e etnia das mães, a educação e o emprego, e o rendimento familiar da família previam o curso dos ambientes de aprendizagem precoce das crianças.
Rodriguez diz que os profissionais devem oferecer apoio direto e indireto para ajudar as famílias a proporcionarem melhores experiências de aprendizagem aos seus filhos em casa. O apoio direto envolveria esforços para promover comportamentos de alfabetização, enquanto o apoio indireto envolveria a segmentação de áreas que poderiam estar associadas à sua capacidade de fornecer esse apoio, como a educação das mães.
Além disso, os esforços devem ser realizados já no primeiro ano de vida. “As intervenções precoces podem colocar as famílias numa trajetória alterada de apoio se as famílias forem apoiadas nos seus esforços para envolver as crianças em atividades rotineiras de alfabetização, interagir com as crianças de forma solidária e proporcionar às crianças oportunidades de aprenderem sobre o seu mundo através de materiais educativos”, de acordo com Rodríguez.
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Até o próximo Artigo.
Referências
Eileen T. Rodriguez and Catherine S. Tamis-LeMonda. Trajectories of the Home Learning Environment Across the First 5 Years: Associations With Children’s Vocabulary and Literacy Skills at Prekindergarten. Child Development, 16 June 2011.
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