O objetivo de ir à escola é aprender, mas os alunos podem achar certos tópicos difíceis de compreender se não tiverem o conhecimento prévio necessário.
Associação para a ciência psicológica - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
O objetivo de ir à escola é aprender, mas os alunos podem achar certos tópicos difíceis de compreender se não tiverem o conhecimento prévio necessário. Esta é uma das conclusões de um artigo de pesquisa publicado na Psychological Science, uma revista da Associação para a Ciência Psicológica.
"O conhecimento prévio desempenha um papel fundamental na compreensão de leitura dos alunos - nossas descobertas mostram que se os alunos não tiverem conhecimento relacionado suficiente, provavelmente terão dificuldades para entender o texto", diz a pesquisadora principal Tenaha O'Reilly do Educational Testing Service. Centro de Pesquisa sobre Capital Humano na Educação da (ETS). "Também descobrimos que é possível medir rapidamente o conhecimento dos alunos usando técnicas de processamento de linguagem natural. Se um aluno tiver pontuação abaixo do limite de conhecimento, provavelmente terá problemas para compreender o texto."
Pesquisas anteriores mostraram que os alunos que não possuem competências de leitura suficientes, incluindo decodificação e vocabulário, têm um desempenho inferior em relação aos seus pares. Mas a pesquisa de O'Reilly e dos colegas do ETS, Zuowei Wang e John Sabatini, sugere que um limiar de conhecimento também pode ser um componente essencial da compreensão da leitura.
Os pesquisadores examinaram dados de 3.534 estudantes do ensino médio em 37 escolas nos Estados Unidos. Os alunos completaram um teste que mediu seu conhecimento prévio sobre ecossistemas. Para a seção de vocabulário, tópico do teste, os alunos viram uma lista de 44 palavras e tiveram que decidir quais estavam relacionadas ao tema ecossistemas. Eles também completaram uma seção de múltipla escolha projetada para medir seu conhecimento factual.
Então, depois de ler uma série de textos sobre o tema ecossistemas, os alunos completaram 34 itens destinados a medir o quão bem eles compreenderam os textos. Esses itens de compreensão aproveitaram sua capacidade de resumir o que leram, reconhecer opiniões e informações incorretas e aplicar o que leram para raciocinar de forma mais ampla sobre o conteúdo.
Os pesquisadores usaram uma técnica estatística chamada regressão de linha quebrada – frequentemente usada para identificar um ponto de inflexão em um conjunto de dados – para analisar o desempenho dos alunos.
Os resultados revelaram que uma pontuação de conhecimento prévio de cerca de 33,5% ou cerca de 59% de acertos, funcionou como um limite de desempenho. Abaixo desta pontuação, o conhecimento prévio e a compreensão não estavam visivelmente correlacionados; acima da pontuação limite, a compreensão dos alunos pareceu aumentar à medida que o seu conhecimento prévio aumentava.
Resultados adicionais indicaram que o padrão não poderia ser totalmente explicado pelo nível de conhecimento dos alunos sobre um tópico diferente – o que importava era o seu conhecimento prévio dos ecossistemas.
Os pesquisadores descobriram que a capacidade dos alunos de identificar palavras-chave específicas era um indicador bastante forte de seu desempenho acima ou abaixo do limite. Ou seja, a identificação correta de ecossistemas, habitats e espécies como topicamente relevantes estava mais fortemente ligada à compreensão dos alunos do que a identificação de biorremediação, densidades e fauna.
Os resultados ressaltam a importância de ter atingido um nível de conhecimento básico para poder ler e compreender textos de diferentes assuntos:
“A leitura não é relevante apenas para as aulas de Língua Inglesa, mas também para a leitura nas áreas de outros conteúdos”, diz O'Reilly. "Os Padrões Estaduais do Núcleo Comum destacam o papel crescente da área de conteúdo e da leitura disciplinar. Acreditamos que o papel do conhecimento prévio na compreensão e aprendizagem dos alunos pode ser mais pronunciado na leitura de textos nas áreas temáticas."
Os investigadores planejam explorar se um tipo semelhante de limiar de conhecimento emerge noutras áreas temáticas e domínios; eles observam que será importante ampliar a pesquisa, concentrando-se em diversas medidas e populações.
Se o padrão se mantiver, as descobertas poderão ter aplicações importantes para o ensino em sala de aula, dada a disponibilidade de avaliações de conhecimento que podem ser administradas sem ocupar um tempo valioso do ensino.
“Se conseguirmos identificar se um determinado aluno não tem conhecimento suficiente para compreender um texto, então os professores podem fornecer material de base – por exemplo, mapas de conhecimento – para que os alunos tenham um contexto para os textos que estão prestes a ler”, O'Reilly conclui.
***
Se você quer saber mais detalhes sobre como preparar seus filhos ou alunos para que eles aprendam a ler e escrever bem e tenham mais desempenho em compreensão da leitura, clique aqui e assista a uma apresentação gratuita do Método Alfabetização Diária, onde demonstramos como fazer isso na prática.
Até o próximo Artigo.
Referência
Tenaha O’Reilly, Zuowei Wang, John Sabatini. How Much Knowledge Is Too Little? When a Lack of Knowledge Becomes a Barrier to Comprehension. Psychological Science, 2019.
Comentarios