Crianças expostas a um programa plurianual de aulas de música envolvendo treinamento em habilidades rítmicas, tonais e práticas cada vez mais complexas apresentam desempenho cognitivo superior em habilidades de leitura em comparação com seus pares não treinados musicalmente.
Publicações SAGE/Psicologia da Música - Tradução: Equipe Alfabetização Diária.
Crianças expostas a um programa plurianual de aulas de música envolvendo treinamento em habilidades rítmicas, tonais e práticas cada vez mais complexas apresentam desempenho cognitivo superior em habilidades de leitura em comparação com seus pares não treinados musicalmente, de acordo com um estudo publicado na revista Psicologia da Música.
Segundo os autores Joseph M Piro e Camilo Ortiz, da Universidade de Long Island, EUA, os dados deste estudo ajudarão a esclarecer o papel do estudo da música na cognição e lançar luz sobre a questão do potencial da música para melhorar o desempenho escolar na linguagem e na alfabetização.
Estudando crianças de duas escolas primárias dos EUA, uma das quais treinava rotineiramente crianças em música e outra que não o fazia, Piro e Ortiz pretendiam investigar a hipótese de que crianças que receberam instrução de teclado como parte de um currículo musical com dificuldade crescente ao longo dos anos sucessivos demonstram desempenho significativamente melhor em medidas de vocabulário e sequenciamento verbal do que alunos que não receberam instrução de teclado.
Vários estudos relataram associações positivas entre a educação musical e o aumento de habilidades em domínios não musicais (por exemplo, linguísticos, matemáticos e espaciais) em crianças. Os autores dizem que há semelhanças na forma como os indivíduos interpretam a música e a linguagem e “porque a resposta neural à música é um sistema amplamente distribuído dentro do cérebro…. não seria irracional esperar que algumas redes de processamento para comportamentos musicais e linguísticos, nomeadamente a leitura, localizadas em ambos os hemisférios do cérebro, se sobrepusessem.”
O objetivo deste estudo foi examinar duas subcompetências específicas de leitura – vocabulário e sequenciamento verbal – que, segundo os autores, são “componentes fundamentais no continuum do desenvolvimento da alfabetização e uma janela para a subsequente aquisição bem-sucedida de leitura e linguagem proficientes, assim como as habilidades como decodificação e compreensão de leitura".
Utilizando um desenho quase experimental, os investigadores selecionaram crianças do segundo ano de duas escolas localizadas na mesma vizinhança geográfica e com características demográficas semelhantes, para garantir que os dois grupos de crianças fossem tão semelhantes quanto possível, independentemente da sua experiência musical.
As crianças da escola de intervenção (n=46) estudaram piano formalmente durante um período de três anos consecutivos como parte de um programa abrangente de intervenção instrucional. As crianças que frequentavam a escola de controle (n=57) não receberam qualquer formação musical formal em qualquer instrumento musical e nunca tiveram aulas de música como parte do currículo escolar geral ou em estudo privado. Ambas as escolas seguiram programas abrangentes e equilibrados de alfabetização que integram habilidades de leitura, escrita, fala e compreensão auditiva.
Todos os participantes foram testados individualmente para avaliar suas habilidades de leitura no início e no final de um ano letivo padrão de 10 meses, usando a medida de Estrutura do Intelecto (SOI).
Os resultados analisados no final do ano mostraram que o grupo que aprendeu música tinha pontuações de vocabulário e sequenciamento verbal significativamente melhores do que o grupo de controle que não aprendeu música. Esta descoberta, concluem os autores, fornece evidências que apoiam a prática cada vez mais comum de “os educadores incorporarem uma variedade de abordagens, incluindo a música, na sua prática de ensino, nos esforços contínuos para melhorar o desempenho da leitura nas crianças”.
No entanto, uma interpretação mais aprofundada dos resultados revelou alguma complexidade nos resultados globais. Uma observação interessante foi que quando o estudo começou, o grupo de aprendizagem musical já tinha tido dois anos de aulas de piano, mas as suas pontuações de leitura eram quase idênticas às do grupo de controle no início da experiência.
Então, perguntei aos autores: “Se as crianças que recebem aulas de piano já tiveram dois anos de envolvimento musical, por que não superaram significativamente os alunos musicalmente ingênuos em ambas as medidas no início?” Abordando descobertas anteriores que mostram que foi demonstrado que a instrução musical exerce mudanças corticais em certas áreas cognitivas, como o desempenho espaço-temporal, com bastante rapidez, Piro e Ortiz propõem três fatores para explicar a falta de evidências de benefícios precoces para a música no presente estudo.
Primeiro, as crianças foram testadas quanto às suas competências básicas de leitura no início do ano letivo, após um período prolongado de férias. Talvez a ausência de qualquer instrução musical durante um longo recesso de verão possa ter revertido qualquer reorganização cortical temporária anterior experimentada pelos alunos do grupo musical, uma descoberta relatada em outra pesquisa relacionada. Outra explicação poderia ser que a duração do estudo musical necessária para melhorar a leitura e as competências associadas é bastante longa, pelo que os dois anos iniciais não foram suficientes.
Uma terceira explicação envolve o período específico de desenvolvimento durante o qual as crianças recebiam a instrução musical. Durante o terceiro ano de aulas de música, o grupo de aprendizagem musical estava na segunda série e se aproximava dos sete anos de idade. Há evidências de que há surtos significativos de crescimento cerebral e distribuição de massa cinzenta em torno deste período de desenvolvimento e, juntamente com o aumento da complexidade do assunto de estudo neste ano, as alterações cerebrais que promovem as habilidades de leitura podem ter sido mais propensas a ocorrer neste momento do que nos dois anos anteriores.
“Tudo isso acrescenta uma camada convincente de significado aos resultados experimentais, talvez sinalizando que as decisões sobre ‘quando’ ensinar são pelo menos tão importantes quanto ‘o que’ ensinar ao investigar caminhos neurais diferenciais e investigar seus substratos cognitivos associativos”, observam os autores.
“O estudo de como a música também pode ajudar no desenvolvimento cognitivo ajudará os profissionais da educação a irem além das afirmações, às vezes nebulosas e mal definidas, de que “a música torna você mais inteligente” e fornecer abordagens instrucionais cuidadosas e confiáveis que usam a rica e complexa estrutura conceitual da música e sua transferência para outras áreas cognitivas”, concluem.
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Até o próximo artigo.
Referências
Joseph M. Piro and Camilo Ortiz. The effect of piano lessons on the vocabulary and verbal sequencing skills of primary grade students. Journal Psychology of Music, 16th March 2009.
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